{"id":166,"date":"2017-12-30T15:45:16","date_gmt":"2017-12-30T14:45:16","guid":{"rendered":"http:\/\/www.iissmatteimaglie.edu.it\/erasmus_plus\/wp-content\/uploads\/?page_id=166"},"modified":"2017-12-30T15:45:16","modified_gmt":"2017-12-30T14:45:16","slug":"portogallo-job-shadowing-gruppo-a","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/www.iissmatteimaglie.edu.it\/erasmus_plus\/destinazione-gruppi\/portogallo-job-shadowing-gruppo-a\/","title":{"rendered":"Portugal, Job Shadowing (gruppo A)"},"content":{"rendered":"

Barcelos,\u00a0 11 novembre 2017 – 19 novembre 2017<\/span><\/span><\/b><\/p>\n

(Gruppo A: Cosima Dima, Natalina Muscatello, Oreste Fazzi, Rachele Corallo)<\/span><\/p>\n

\"12\"<\/p>\n


\n<\/strong>Course program<\/span><\/p>\n

Scarica tabella delle attivit\u00e0 (activities timetable)<\/a><\/p>\n

Riflessioni sull’esperienza JOB SHADOWING<\/span><\/p>\n

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Il primo giorno in Barcelos a \u201cEscola Secundaria De Faria\u201d<\/span><\/p>\n

La nostra prima esperienza di mobilit\u00e0 inizia il 12\/11\/2017 con l’attivit\u00e0 di Job shadowing in Barcelos (Portogallo). Alle ore nove di lunedi mattina, con gli altri miei tre colleghi di lingua inglese, accompagnati dallo staff del nostro host Partner Associacao Intercultural Amigos Da Mobilidade, arriviamo al meeting point, davanti all’ingresso della \u201cEscola Secundaria de Faria\u201d. <\/span>
\nUn collega portoghese viene verso di noi a darci il benvenuto e, mentre ci avviamo verso l’entrata, veniamo travolti dagli studenti. Abbiamo subito pensato ad uno sciopero. Il collega notando la nostra perplessit\u00e0 ci spiega che gli studenti escono per il primo break, in quanto tutti coloro che hanno la liberatoria dei genitori, fanno 5 break, di circa 15 minuti, durante la mattina.<\/span>
\nLe nostre considerazioni ad un primo approccio sono: il clima della scuola appare molto informale, rilassante, gli studenti hanno una grande libert\u00e0 ed autonomia, riducendo in tal modo la responsabilit\u00e0 dei docenti. Continuando la visita della scuola la nostra attenzione viene attirata dagli ampi e confortevoli spazi ricreativi a disposizione della comunit\u00e0 scolastica, varie sale relax con divani e tavolini, bar, biblioteca, canteen, una grande palestra coperta, vari campi da gioco all’esterno, una confortevole sala per i docenti con bar e ampi divani, il tutto funzionale e ordinato. <\/span><\/p>\n

Il sistema educativo Portoghese<\/span><\/p>\n

Veniamo accolti dal Preside che ci fornisce delle informazioni sul sistema educativo portoghese. Esso include l’insegnamento prescolastico, l’insegnamento scolastico e l’educacao extra-escolar. L’insegnamento prescolastico non \u00e8 obbligatorio ed \u00e8 riservato ai bambini da 3-6 anni. L’insegnamento scolastico copre l’ensimo basico (l’ insegnamento elementare), esso \u00e8 universale ed obbligatorio e comporta 3 cicli sequenziali di un totale di 9 anni dai (6 ai 15 anni). L’ensimo secondario \u00e8 organizzato in due settori: corsi prevalentemente orientati al prosieguo degli studi (CSPOEPE) o corsi generali. I corsi della scuola secondaria hanno una durata di 3 anni dai (15-18). <\/span><\/p>\n

Il contesto culturale<\/span><\/p>\n

Continuando la visita dell’istituto abbiamo conosciuto alcune colleghe di lingua inglese che ci hanno invitato ad assistere ed affiancarle nella loro attivit\u00e0 didattica. Al primo piano, gli alunni aspettavano l’insegnante per entrare in classe in quanto era chiusa a chiave. La prima impressione che abbiamo avuto entrando \u00e8 stata la funzionalit\u00e0 dell’aula: postazione computer per l’insegnante, proiettore, lim, illuminazione artificiale e la compostezza degli alunni e la loro partecipazione attiva. <\/span>
\nLa nostra partecipazione all’osservazione in classe durante le lezioni d’inglese di Mr. Rui De Campos, di Mrs. Ana CLara Fernandes, di Mrs. Maria Olinda Martinez, ci hanno dato l’opportunit\u00e0 di condividere buone pratiche di insegnamento-apprendimento attraverso la cooperazione con i colleghi. Abbiamo assistito ad una metodologia pedagogica molto funzionale: l’insegnante \u00e8 conduttore e stimolatore, assegna dei tasks, atti a sviluppare il pensiero critico, che gli studenti eseguono di solito lavorando in piccoli gruppi, or peers to peers, con molta autonomia e autodeterminazione. Le strategie usate sono tradizionali. L’ora di lezione \u00e8 di 45 minuti, in lingua inglese, solo sporadicamente l’insegnante usa il portoghese per qualche chiarimento.<\/span>
\n La lezione si svolge in modo molto armonico ed autonomo. Non ci sono problemi legati ad aspetti disciplinari , a carenze di attenzione, partecipazione o distrazione. Gli studenti scolasticamente sono maturi, volenterosi, con una propria motivazione allo studio. Sono molti positivi dal punto di vista della socialit\u00e0, mostrano un gran senso di responsabilit\u00e0, interagiscono in modo rispettoso con i compagni e l’insegnante, il quale non \u00e8 costretto a fare delle acrobazie per cercare di motivarli, ma li guida, sono loro al centro della lezione, sono loro che lavorano. <\/span>
\nGli insegnanti portoghesi sembrano soddisfatti del loro sistema scolastico, a differenza di quelli italiani che lamentano il mal funzionamento burocratico, le varie carenze organizzative, strutturali e le scarse e mal funzionanti attrezzature che ci sono all’interno della scuola. Ma come gli insegnanti italiani, anche loro lamentano il trattamento economico, ed \u00e8 proprio la rivendicazione salariale la causa dello sciopero in corso durante la nostra mobilit\u00e0. <\/span><\/p>\n

Conclusioni<\/span><\/p>\n

Concludendo consideriamo che la partecipazione alla attivit\u00e0 di job shadowing \u00e8 stata molto positiva e stimolante, con esperienze vissute sul campo. Ha contribuito a farci conoscere buone pratiche rilevanti per il nostro lavoro, a costruire e rinforzare la cooperazione con colleghi europei, a sperimentare e sviluppare nuove modelli di apprendimento e metodi di insegnamento ed infine ad acquisire il know-how delle buone pratiche transnazionali. Queste considerazioni ci hanno portato a riflettere sulle criticit\u00e0 del nostro sistema scolastico e sulla nostra funzione di docente. Da un’analisi comparativa \u00e8 emerso senza dubbio la carenza e disparit\u00e0 a livello strutturale e funzionale del nostro sistema scolastico, a causa della mancanza di politiche mirate a investire in modo significativo a livello culturale ed educativo. I sistemi educativi europei spesso vengono visti non come modelli da imitare ma come slogan, \u00e8 il caso di (Scuole sempre aperte).<\/span>
\n Il nostro compito, ora, \u00e8 di disseminare la nostra esperienza per diffondere e condividere con gli altri colleghi della nostra scuola, con i nostri alunni, con i colleghi di altre scuole, con enti istituzionali locali e regionali i risultati acquisiti e le esperienze maturate. Cercheremo di sensibilizzare la comunit\u00e0 scolastica ad implementare pi\u00f9 progetti Erasmus, eTwinning, partenariati strategici, per coinvolgere tutti coloro che sono funzionali allo sviluppo e alla gestione di un sistema culturale , moderno e transnazionale non solo a livello scolastico , ma soprattutto a livello istituzionale.<\/span><\/p>\n

Reflections on the JOB SHADOWING experience<\/span><\/p>\n

\"bandierina_inghilterra\"<\/p>\n

On the first day in Barcelos at \u201cEscola Secunaria De Faria\u201d<\/span><\/p>\n

Our first mobility experience starts on 12\/11\/2017 with the Job shadowing activity in Barcelos (Portugal). <\/span>
\nAt nine o’clock on Monday morning, I and three of my colleagues, Mrs.Rachele Corallo, Mrs. Natalina Muscatello, Mr. Oreste Fazzi, accompanied by the staff of our host partner Associacao Intercultural Amigos Da Mobilidade, arrive at the meeting point, in front of the entrance of the “Escola Secundaria de Faria”.<\/span>
\nA Portuguese colleague comes to welcome us and, as we move towards the entrance, we are swept away by the students. We immediately think of a strike. The colleague noting our perplexity explains that the students, who have the parents’ consent can go out for the first break of the day as in the morning they have 5 breaks, about 15 minutes each.<\/span>
\nOur considerations at a first approach are: the school climate appears very informal, relaxing, the students have a great freedom and autonomy, reducing in this way the responsibility of the teachers. <\/span>
\nContinuing the visit of the school our attention is attracted by the large and comfortable recreational spaces available to the school community, various relaxation rooms with sofas and tables, bar, library, canteen, a large indoor gym, various outside playgrounds , a comfortable staff room with bars and large sofas, fully functioning and tidy.<\/span><\/p>\n

Some information on the educational Portuguese System<\/span><\/p>\n

We are welcomed by the Headmaster who provides us with information on the Portuguese educational system. It includes pre-school education, school teaching and extra-escolar educacao. Pre-school education is not compulsory and is reserved for children aged 3-6. School teaching covers the basic level (elementary education), it involves 3 sequential cycles of 9 years from 6 to 15 years. The secondary cycle is organized in two sectors: courses mainly oriented to the continuation of the studies (CSPOEPE) or general courses. Secondary school courses last 3 years (15-18).<\/span><\/p>\n

The socio-cultural context<\/span><\/p>\n

Continuing our visit of the institute we meet some English-speaking colleagues who invite us to assist and support them in their teaching activities. On the first floor, the pupils are waiting for the teacher to enter the classroom as it is locked. The first impression we have on entering is the functionality of the classroom: computer station for the teacher, projector, smart board, artificial lighting and the pupils’ self- composure and their active participation.<\/span>
\nOur participation in class observation during the English lessons of Mr. Rui De Campos, Mrs Ana CLara Fernandes, Mrs. Maria Olinda Martinez, has given us the opportunity to share good teaching-learning practices through the cooperation with colleagues. We have witnessed a very functional pedagogical methodology: the teacher is a conductor and coordinator, who assigns tasks and acts to develop critical thinking, which students usually perform in small groups, or peers to peers, with much autonomy and self-determination. The used strategies aimed at implementing a system that spread responsability . The lesson time is 45 minutes, in English, only sporadically the teacher uses the Portuguese language for some explanations.<\/span>
\n The lesson takes place in a very harmonious and autonomous way. There are no problems related to disciplinary aspects, lack of attention, passive participation or distraction. Students are scholastically mature, willing, with their own motivation to study. They are very positive from the social point of view, they show a great sense of responsibility, they interact respectfully with their classmates and the teacher, who is not forced to do tricks to try to motivate them, but guides them, they are at the the center of the lesson, it is they who work.<\/span>
\nThe Portuguese teachers seem satisfied with their school system, unlike the Italian ones who complain about the bureaucratic malfeasance, the various organizational and structural deficiencies and the scarce and malfunctioning equipment that are inside the school. But like Italian teachers, they also complain about the economic treatment, and it is precisely their wage claim the cause of the strike in progress during our mobility.<\/span><\/p>\n

Conclusion<\/span><\/p>\n

In conclusion, we consider that our participation in the job shadowing activity has been very positive and stimulating, with experiences in the field. It helped us to know good practices relevant to our work, to build and strengthen cooperation with colleagues, to experiment and develop new models of learning and teaching methods and finally to acquire the know-how of good transnational practices. <\/span>
\nThese considerations have led us to reflect on the critical aspects of our school system as well as on our teaching role. A comparative analysis has undoubtedly revealed the lack and structural and functional disparity of our school system, due to the lack of policies aimed at investing significantly in cultural and educational system. European education systems are often seen not as models to be imitated but as slogans , just like (Schools always open).<\/span>
\nOur task, now, is to share our experience with other colleagues in our school, our students, <\/span>
\ncolleagues from other schools, with local and regional institutions in order to disseminate the acquired results and the experiences gained. We will try to sensitize the school community to implement more Erasmus, eTwinning, strategic partnerships projects, to involve all those who are functional to the development and management of a cultural, modern and transnational system, and not only at the scholastic level, but above all at the institutional level.<\/span><\/p>\n

Scarica “Riflessioni sull’esperienza JOB Shadowing” in formato pdf<\/a><\/p>\n

Relazione finale sull’esperienza<\/span><\/p>\n

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Introduzione<\/span><\/p>\n

Nell\u2019ambito del progetto Erasmus + Mobility For School Education Staff \u00e8 stato effettuata la prima attivit\u00e0 di \u201cjob shadowing\u201d che altro non \u00e8 che una attivit\u00e0 di formazione di tipo informale che si svolge in una scuola secondaria superiore e che risponde appieno agli obiettivi e alle finalit\u00e0 che il Programma di apprendimento permanente si pone. Molte sono state le attivit\u00e0 svolte durante la settimana di job shadowing:<\/span><\/p>\n

\u00a0 \u2022\u00a0 Visita alla scuola pubblica \u201c Alcaides de Faria\u201d: organizzazione, spazi e clima <\/span>
\n\u00a0 \u2022\u00a0 Visita alla scuola privata \u201cEscola ETG\u201d a Barcelos <\/span>
\n\u00a0 \u2022\u00a0 Scambi di esperienze con i colleghi stranieri<\/span>
\n\u00a0 \u2022\u00a0 Osservazione delle loro strategie e metodologie di insegnamento<\/span>
\n\u00a0 \u2022\u00a0 Partecipazione a conferenze sulla vita culturale, sociale ed educativa della citt\u00e0.<\/span>
\n\u00a0 \u2022\u00a0 Visite culturali nei principali centri: Braga, Guimaraes, Porto\u2026.<\/span><\/p>\n

L’esperienza di Job Shadowing si \u00e8 svolta a Barcelos ( citt\u00e0 a nord del Portogallo)in Portogallo dal 12 al 18 novembre 2017 presso la Escola Secund\u00e0ria Alcaides de Faria\u201d, un istituto secondario dove sono presenti percorsi professionali, tecnici e liceali.<\/span>
\nQuesta mobilit\u00e0 \u00e8 stata effettuata da quattro insegnanti, tutti di lingua inglese dell\u2019IISS \u201cE. Mattei\u201d di Maglie: proff. Cosima Dima, Natalina Muscatello, Rachele Corallo, Oreste Fazzi.<\/span>
\n Il lavoro \u00e8 consistito nel seguire i colleghi portoghesi durante la loro quotidiana attivit\u00e0, osservandone prassi e metodologie, ambienti, comportamenti, cercando di cogliere affinit\u00e0 e differenze per un confronto fatto di dialogo, e di scambio reciproco.<\/span>
\nTre sono stati i colleghi portoghesi, Mr Rui de Campos, Mrs Ana Fernandes, Mrs Maria Olinda Martines che abbiamo affiancato durante le loro attivit\u00e0 e con i quali abbiamo condiviso il lavoro in classe con gli studenti.<\/span>
\nLa lezione veniva svolta in modo da dare spazio alla centralit\u00e0 dell\u2019alunno, l\u2019insegnamento \u00e8 concepito come attivit\u00e0 di progettazione e programmazione in modo da promuovere nello studente il pensiero critico, autonomo e responsabile. Insomma si favorisce l\u2019apprendimento attivo, e grande attenzione viene data al cooperative learning. Infatti il metodo privilegiato era quello cooperativo: dopo aver visionato brevi video, i ragazzi si organizzavano in gruppi di lavoro cercando di enucleare i tratti salienti della storia, e attraverso domande poste dal docente o dai compagni dovevano esporre alla classe le loro scelte. Direi nulla di diverso dal metodo di insegnamento operato in Italia. Ci\u00f2 che \u00e8 differente \u00e8 l\u2019 atmosfera estremamente rilassata e tranquilla con cui si opera, il docente svolge il ruolo di facilitatore e la lezione \u00e8 raramente frontale.<\/span><\/p>\n

Gli studenti portoghesi in classe<\/span><\/p>\n

Ineccepibile \u00e8 stato il comportamento degli studenti che seppur in numero abbastanza numeroso, partecipavano alle lezioni con estremo interesse e motivazione senza mai disturbare o annoiarsi. La nostra presenza in aula non li ha affatto destabilizzati, hanno continuato a svolgere il loro lavoro chiedendoci talvolta chiarimenti sul compito da effettuare. Ed avevano soltanto 14 anni. Ci\u00f2 ci ha stupito profondamente, e ci ha fatto riflettere sulla necessit\u00e0 di ricercare strategie pi\u00f9 adeguate agli stili di apprendimento delle nuove generazioni. Osservando altri alunni poco pi\u00f9 grandi siamo rimasti positivamente impressionati da altri aspetti. <\/span>
\nCi ha colpito l’interesse che i ragazzi hanno dimostrato reciprocamente: durante le singole esposizioni, tutti i compagni ascoltavano in modo rispettoso senza ridicolizzare o giudicare il lavoro del proprio compagno, ovviamente, segno di una profonda maturit\u00e0 emotiva.<\/span>
\n La domanda sorge spontanea: quei ragazzi sono migliori dei nostri? Sono pi\u00f9 intelligenti? Sono pi\u00f9 profondi? O semplicemente sono pi\u00f9 abituati a sollecitare le proprie risorse emotive, la propria creativit\u00e0, a non considerare questi indispensabili risvolti dell’apprendimento, un’inutile insistenza di un’insegnante un po’ troppo fuori del tempo? <\/span>
\nSembra difficile dare risposte a tal proposito.<\/span><\/p>\n

Confronto tra due paesi<\/span><\/p>\n

In questa prospettiva riteniamo che il progetto Erasmus plus costituisca una eccellente occasione per confrontarsi e ricercare strategie condivise in un contesto europeo. L\u2019esperienza che abbiamo vissuto ci ha fatto riflettere su alcuni aspetti della nostra professione. Ci si sofferma spesso a riflettere sulla condizione del docente o del discente ma si \u00e8 ma riflettuto sugli spazi? Si \u00e8 mai discusso dell\u2019ambiente in cui tutti i protagonisti della scuola operano? Nella scuola italiana purtroppo, la considerazione di quanto l\u2019ambiente in cui si sviluppa l\u2019 apprendimento condizioni i risultati dell\u2019apprendimento stesso, viene posto in secondo se non in terzo piano. <\/span>
\n Se gli spazi che accolgono gli studenti durante le ore scolastiche fossero pi\u00f9 confortevoli, pi\u00f9 ampi, pi\u00f9 luminosi, pi\u00f9 attrezzati il processo di apprendimento sarebbe certamente pi\u00f9 fluido e pi\u00f9 fruibile. <\/span><\/p>\n

Incontro con le autorit\u00e0<\/span><\/p>\n

Interessante \u00e8 stato anche l\u2019incontro con il Dirigente della scuola, avvenuto a dire il vero, verso la fine della settimana che ha illustrato le caratteristiche del sistema educativo portoghese nelle sue generalit\u00e0 e la sua struttura organizzativa. L\u2019interazione indiretta purtroppo pone dei limiti e la conversazione si \u00e8 rivelata piuttosto arida e distaccata a causa della non conoscenza della lingua inglese.<\/span>
\nIncontro altrettanto interessante \u00e8 stato quello avuto con il primo cittadino della citt\u00e0 che ci ha accolto con estrema cordialit\u00e0, professionalit\u00e0 e disponibilit\u00e0. Nel corso dell\u2019incontro il sindaco ha illustrato non solo il sistema educativo portoghese ma anche le varie iniziative sviluppate dalla pubblica amministrazione con particolare attenzione al mondo della scuola e ai senzatetto cercando di soddisfare al meglio i bisogni della popolazione. Il clima abbastanza disteso ci ha permesso di fare domande su vari settori, non solo quelli inerenti alla scuola e lei ha soddisfatto appieno anche le nostre curiosit\u00e0 senza mai \u201cguardare l\u2019orologio\u201d.<\/span><\/p>\n

Conclusioni<\/span><\/p>\n

L\u2019esperienza vissuta nella settimana di job shadowing \u00e8 stata dal punto di vista umano e professionale indimenticabile ed intensa e seppur ci abbia messo in crisi, ci ha dato una spinta motivazionale forte e un entusiasmo a sperimentare strategie didattiche pi\u00f9 in linea coi tempi e meno convenzionali. <\/span>
\nNon dobbiamo mai perdere di vista l\u2019importanza della nostra professione che non \u00e8 banalmente quella di trasmettere contenuti che potrebbero andare perduti, ma di fornire alle nuove generazioni gli strumenti per conoscere profondamente se stessi e affrontare ci\u00f2 che il futuro riserva loro con consapevolezza e con pensiero critico.<\/span><\/p>\n

Final report of the experience<\/span><\/p>\n

\"bandierina_inghilterra\"<\/p>\n

Introduction<\/span><\/p>\n

As part of the Erasmus+ Mobility For School Education Staff project, the activity of “job shadowing” is nothing more than an informal training activity that takes place in a secondary school and which fully meets the objectives and aims of the Lifelong Learning Program. Many activities were carried out during the week of job shadowing:<\/span><\/p>\n

\u00a0 \u2022\u00a0 Visit at the public school “Alcaides de Faria”: organization, space and atmosphere<\/span>
\n\u00a0 \u2022\u00a0 Visit at the private school “Escola ETG” in Barcelos<\/span>
\n\u00a0 \u2022\u00a0 Exchanges of experiences with foreign colleagues<\/span>
\n\u00a0 \u2022\u00a0 Observation of their teaching strategies and methodologies<\/span>
\n\u00a0 \u2022\u00a0 Participation in conferences on the cultural, social and educational life of the city.<\/span>
\n\u00a0 \u2022\u00a0 Cultural visits in the main centers: Braga, Guimaraes, Porto ….<\/span><\/p>\n

The Job Shadowing experience took place in Barcelos (a city in the north of Portugal) in Portugal from 12 to 18 November 2017 at the Escola Secund\u00e0ria Alcaides de Faria “, a secondary institute where there are professional, technical and high school courses.<\/span>
\nThis mobility was carried out by four teachers, all English-speaking of the IISS “E. Mattei\u201d in Maglie: Mrs. Cosima Dima, Mrs Natalina Muscatello, Mrs Rachele Corallo, Mr. Oreste Fazzi.<\/span>
\n The work consisted in following the Portuguese colleagues during their daily activities, observing their practices and methodologies, environments, behaviors, trying to grasp affinities and differences for a comparison made of dialogue and mutual exchange.<\/span>
\nThere were three Portuguese colleagues, Mr Rui de Campos, Mrs Ana Fernandes, Mrs Maria Olinda Martines who joined us during their activities and with whom we shared the work in class with the students.<\/span>
\nThe lesson was held in such a way as to give space to the centrality of the student, the teaching is conceived as a planning activity in order to promote critical, autonomous and responsible thought in the student. In short, active learning is encouraged, and great attention is paid to cooperative learning. <\/span>
\nIn fact, the preferred method was the cooperative one: after having seen short videos, the boys organized themselves in work groups trying to understand the salient features of the story, and through questions asked by the teacher or the classmates they had to expose their choices to the class. I would say nothing different from the teaching method operated in Italy. What is different is the extremely relaxed and quiet atmosphere, the teacher plays the role of facilitator and the lesson is rarely frontal.<\/span><\/p>\n

Portuguese students in the classroom<\/span><\/p>\n

I would like to say a few words about the irreproachable behavior of the students who, although in a fairly large number, took part in the lessons with great interest and motivation without ever bothering or bored. Our presence in the classroom did not destabilize them at all, they continued to do their work, sometimes asking for clarifications on the task to be performed. And they were only 14 years old. This amazed me deeply, and brought me in total mental delirium made of introspection, to question oneself, to find more suitable strategies for the learning styles of the new generations. Observing other slightly older pupils I was positively impressed by other aspects.<\/span>
\nI was struck by the interest that the boys showed to each other: during the individual performances, all the classmates listened respectfully without ridiculing or judging the work of their partner and this seemed to me a sign of deep emotional maturity.<\/span>
\n I wonder: those guys are better than ours? Are they smarter? Are they deeper? Or are they simply more accustomed to urge their emotional resources, their own creativity, not to consider these indispensable learning implications, an unnecessary insistence on a teacher who is a little too much out of time?<\/span>
\nIIt is difficult to give an answer about it.<\/span><\/p>\n

Comparison between two countries<\/span><\/p>\n

With this in mind, I believe that the Erasmus plus project is an excellent opportunity to confront and research shared strategies in a European context. What I experienced made me reflect on some aspects of my profession. We often stop to reflect on the condition of the teacher or learner, but have we ever reflected on the spaces? Have we ever discussed about the environment in which all school members work? In Italian schools, unfortunately, the consideration of how much the environment in which learning is developed influences the results, is placed in second if not in the third level.<\/span>
\nI think instead, if the spaces that welcome students during school hours were more comfortable, wider, brighter, better equipped, the learning process would be smoother and more usable.<\/span><\/p>\n

Meeting with the authorities<\/span><\/p>\n

Also interesting was the meeting with the Director of the school, which took place to tell the truth, towards the end of the week that illustrated the characteristics of the Portuguese educational system in its generality and its organizational structure. The indirect interaction unfortunately sets limits and the conversation turned out to be rather arid and detached due to the lack of knowledge of the English language.<\/span>
\nAn equally interesting meeting was the one with the city’s first citizen who welcomed us with extreme cordiality, professionalism and availability. During the meeting the mayor illustrated not only the Portuguese educational system but also the various initiatives developed by the public administration with particular attention to the school world and to the homeless trying to satisfy the needs of the population. The fairly relaxed atmosphere allowed us to ask questions about various sectors, not only those related to the school and she also fully satisfied our curiosity without ever “looking at the clock”.<\/span><\/p>\n

Conclusions<\/span><\/p>\n

The experience lived in the week of job shadowing has been from the human and professional point of view unforgettable and intense and although it has put us in crisis, gave us a strong motivational push and an enthusiasm to experiment with teaching strategies more in line with the times and less conventional.<\/span>
\nWe must never lose sight of the importance of our profession that is not trivially to transmit content that could be lost but to provide the new generations with the tools to deeply know themselves and face what the future reserves them with awareness and critical thought.<\/span><\/p>\n

Scarica “Relazione finale dell’esperienza” in formato pdf<\/a><\/p>\n

Scuole\/luoghi visitati<\/span><\/strong><\/p>\n

\"1\"

Escola ETG in Barcelos laboratori<\/p><\/div>\n

\"2\"

seconda scuola a Barcellos Escola ETG in Barcelos<\/p><\/div>\n

\"3\"

Escola Secundaria Alcaides de Faria\u201d: classe e lotta al diabete<\/p><\/div>\n

\"4\"

Escola Secundaria Alcaides de Faria\u201d: sala docent<\/p><\/div>\n

\"5\"

Escola Secundaria Alcaides de Faria<\/p><\/div>\n\n\t\t